五年制高职创业教育途径方法研究及应用概况论文
论文摘要：面对日益严峻的就业形势，实施创业教育已是五年制高职校面临的重要课题。文章分析了五年制高职创业教育途径方法在研究和应用中存在的问题，并提出了一些有针对性的建议。
论文关键词：创业教育；途径方法；五年制高职
江苏省从1984年开始创办五年制高等职业教育以来，随着办学规模扩张和办学质量不断提高，创业教育工作的实践与研究越来越受到重视，许多高职院校开设了“大学生创业教育”等创业教育方面的课程。这对于培养学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力起到了一定作用，但在教育途径方法研究及应用上还存在很多问题。
一、存在的问题
1.课程设置缺乏系统性，内容选取缺乏针对性
创业教育是以充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的。培养目标的达成在很大程度上需要通过课程环节来实现。要达到这个目标学生需要掌握的有关创业方面的知识和技能很多，涉及到市场营销、企业管理、政策、法规、工商、税务、金融、保险、人际交往、公共关系、社会活动等方面创业知识。而目前各五年制高职校开设的往往只有一门主课“大学生创业教育”，个别专业开设的企业管理和市场营销方面的课程也都是为“白领”而准备的，不是以培养创业者为目的设计的。
2.理论基础薄弱，教材开发滞后
我国对于创业教育研究较晚，教材建设明显滞后于创业教育实际教学的需要。现有教材仍然是以知识体系为主，概念性、原则性的东西多，解决创业中实际问题的一些针对性办法则几乎没有，更缺乏针对不同专业类群的案例，这种状况严重制约了五年制高职创业教育的发展。
3.师资队伍匮乏，教学方法失当
在教学方法上，仍然是以传统的“填鸭式”教学为主，学生既学不到从事创业必需的创业知识，更谈不上掌握分析和解决实际问题的能力，学习效果极差，教学目标根本无法达成。这种教学模式与实践性极强的创业教育课程本身特点是极其不适应的。从事创业教育方面的师资普遍是由原来从事德育课教育的教师转行或在上德育课的同时兼代创业教育课。这些教师没有接受过创业教育方面的系统学习，更缺乏创业经历，教学时照本宣科不知所云，严重影响了教学质量。
4.创业实践基地建设滞后，创业能力培养空置
目前，各五年制高职校设置创业中心或创业孵化基地的还寥寥无几，市级大学生创业园高职学生又难以进入，而企业的工学结合实习仅仅能使学生了解和学习企业运作方面的`知识，根本不可能亲身去体验创业过程。没有创业实践基地，学生无法得到创业实践训练，创业能力的形成也就无从谈起。
5.顶岗实习中重专业技能培养，轻创业教育
五年制高职教育中一年的顶岗实习，学校、指导教师及企业关注的往往是学生的工作表现和专业技能的培养，很少引导学生在实习过程中关注企业运作方面的知识。
6.创业文化氛围不浓，活动嵌入创业教育内容不够
创业教育需要适宜的土壤和条件，校园、教室、实践场所、生活区是创业教育课堂的延伸和补充，良好的创业氛围营造对于培养学生创业意识，激发学生创业热情大有裨益。而现今的五年制高职校尚没有关注这个创业教育领地，尚未见有学校真正把创业教育的社会常识、创业人士成功经历及创业精神等方面的内容融入到校园文化建设中。在学生第二课堂活动上，也主要是以娱乐性活动为主，真正结合创新创业的活动内容少之又少。
二、建议
1.加快五年制高职创业教育理论研究，构建具有五年制高职特色的创业教育课程体系
基于五年制高职学生的初中起点和五年一贯培养模式，使得五年制高职与三年制高职创业教育与本科、高中后三年制高职在课程体系架构、课程内容选取与组织、教学方式方法上有明显不同。如何根据五年制高职教育的特点架构具有自身特色的创业教育课程体系、组织教学内容是摆在当前五年制高职创业教育面前迫切需要解决的一个关键问题。江苏联合职业技术学院应充分依靠各个协作委员会的力量，结合专业特点，开发具有五年制高职创业教育特色的适合各类专业教学的创业教育课程体系及教学资源库。采取这种共同开发、资源共享的开发策略可提高开发效率和成果质量。 2.完善多渠道师资队伍建设机制，壮大与优化创业教育师资队伍结构
五年制高职校创业教育师资队伍匮乏的现况单靠引进与培养是难以在近期得到缓解的。要彻底解决目前师资相对匮乏现状，只有采用多元化与灵活性相结合的师资队伍建设策略。主要措施有：一是学校自身师资的引进与培养。学校要制定相关政策，积极从企业、行业及高校引进具有创业经历背景的人才来校任教及把现有师资送入企业或社会进行创业锻炼是建立一支创业教育师资队伍的关键所在。二是联院级创业教育网络化共享师资。这种办法是解决目前各分院创业教育师资队伍匮乏及教学水平低下比较现实的策略。三是高薪聘请成功创业者、金融专家、经济管理类专家、孵化器的管理专家、政府经济部门的专家和市场营销专家。
3.加快创业教育类课程联院级教学资源库建设，实现联院级创业教育远程教学
要充分利用江苏联合职业技术学院的联合优势，精选各学院具有创业经历和创业教育能力的教师并聘请成功创业者及各类专家组建教学团队，开发创业教育各课程标准、教材，制作教学录像，建设联院级远程教育网站。通过远程教学与校内教学相结合，来快速提升创业教育教学质量。
4.完善多元化创业实践基地建设机制，建立多层次五年制高职生创业中心
要建立完善的创业实践基地，给学生提供真实环境“真刀真枪”地去做，才能真正培养学生的创业能力，磨练创业意志和积累创业经验。解决目前五年制高职校创业实践基地建设普遍滞后的问题已刻不容缓。学校必须依靠方方面面的力量形成合力共同建设与管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建创业园、省联院建立公共创业中心及学校自建创业中心等。
5.改变“教”、“学”方式，提升学生主动学习的意识和能力
教师在创业教育教学中要注重学生学习方法的引导，教会学生在日常生活和工作中如何去学习，提升学生自学能力，克服学校教学中存在的“纸上得来终觉浅”的感觉。特别是在学生顶岗实习过程中，引导学生每天不仅要关注自己手头上的工作和专项技能，更应珍惜自己所处的有利场所，更多地关注企业运营管理方面的知识和技能，去观察、去体味、去“偷”艺。
6.营造校园创业文化氛围，激发学生创业热情
充分利用学生每天生活学习的校园、教室、实践场所、宿舍、图书馆等场所将创业理念、创业成功经历、创业知识及激发创业的名言警句融入其中，让学生在潜移默化、不知不觉中唤醒创业意识、将创业知识渗入心理。另外，各五年制高职校要充分组建以创新创业为主旨的大学生社团，举办创业沙龙活动，来激发学生创业激情，提高创业能力。
7.鼓励学生参与小商品经营和技术服务活动，建立学生创业能力自主提升渠道
虽然小商品经营和技术服务活动属于技术含量非常低的创业活动，但基于目前五年制高职校创业教育现有途径，这也不失为部分学生能得到创业方面锻炼的一个机会。学校在政策上予以鼓励并尽可能地给学生提供机会让更多的学生能够投入到小商品经营和技术服务活动中去。当然，这种小商品经营活动最好是结合本专业，经营场所可以是校内，也可以是校外。时间上，可充分利用课余时间或假期。
8.申报“大学生KAB创业教育基地”，拓宽五年制高职生创业教育渠道
我国2006年启动“大学生KAB创业教育基地”建设工作以来，已有许多高校及职业技术学院申报成功。但是，江苏联合职业技术学院下属分院尚无一所申报，各分院需改变这一局面，尽快建立起“大学生KAB创业教育基地”。将其作为五年制高职生创业教育一条渠道，鼓励学生去选修。
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