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“创业折学分”凸显实践导向
2月16日，教育部以部长令的形式公布了新修订的《普通高等学校学生管理规定》，新《规定》为学生创新创业提供制度支持，并明确参加创新创业等活动可以折算为学分，计入学业成绩。
随着经济社会的发展，如今的大学生早已不再仅仅是研究、传播、保存、教授纯粹学问，他(她)们同时还要承担服务社会的重要责任。大学服务社会的方式方法有很多种，用“创业折学分”的方式，鼓励大学生投身“大众创业、万众创新”中，某种程度上可以激发学生积极性，让他们不仅能够实现自我价值，而且还能够为社会创造就业岗位和价值。无疑，教育部新规中的“创业折学分”凸显了实践导向，有利于高校推进大学生创新创业教育，值得肯定和期待。
其实，在“创业折学分”新规出台之前，国内已有部分高校对此进行了探索，比如，四川大学、广东工业大学、上海理工大学等高校多年前就设立了创新创业学分，鼓励学生投身社会实践和创新创业活动。事实也证明，“创业折学分”有助于学生将理论知识与社会实践相结合，既保障了创业时间，又符合学生创业特点，还能解决创业的后顾之忧，让学生充满期待。教育部的规定，既是对部分高校做法的认可，更意在把局部探索推向全国。
另据了解，发达国家在大学生创业教育方面有着比较成熟的经验，可供我们学习。有研究指出，在英国，各大学通过分层次的创业教育课程、务实的创业教育和差异化的创业人才培养，确保了创业的新生力量，也激发了学生的创业信心。在美国麻省理工学院，为了进一步推进学生创业教育，校方1996年专门设立了创业中心，允许学生独立创业、合伙创业，或者在导师的指导下创业。除了在创业方面提供指导，在保护创新方面，麻省理工学院也给学生们提供了互利的后勤保障。此外，麻省理工学院还拥有自己的技术许可办公室，而且作用明显。
相比之下，我国高校的创业教育还处于起步探索阶段，尤其是在创业理论和创新素养方面，还存在不少短板。为此，在“创业折学分”已经成为制度规定的基础上，国内高校要综合考虑实践中可能遇到的各类难题，借鉴国外大学的创业教育思想，既要强调学生的创业实践能力，也要重视学生的创新意识和基本素养，充分利用好现有的国家政策和地方政策空间，博采众长、科学推进学生创业教育工作，特别是帮助有创业想法的学生，避免他们走一些不必要的弯路。唯有营造良好的创新创业环境，激发学生创新创业潜质，方能让大学教育升级换代，在大众创业、万众创新的时代起到引领作用。
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