案例教学在创新创业教育中的应用策略论文
【提要】本文通过梳理案例教学的概念与特点、分析国外大学的案例教学模式和方法，结合我国创新创业教育的改革需求，强调案例教学对创新创业教育的重要意义，总结出在创新创业教育中开展案例教学的具体方法。主要包括完善基于创新创业人才培养目标的案例教学实施方案、组建契合教学目标的高水平案例创作团队，并结合翻转课堂开展基于创新创业教育的案例教学。
【关键词】案例教学;创新创业教育应用策略;探析
2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确要求“改革教学方法，开展启发式、讨论式、参与式教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。”显然传统的讲授式教学方法不能完全满足创新创业教育改革的需求，案例教学对创新创业课程的开展意义重大。在各大高校积极开展创新创业教育改革的背景下，案例教学作为培养创新创业应用型人才的重要教学方法，在高校双创教学改革的过程中起到关键性作用。
一、案例教学的概念与特点
案例教学是一种集开放性、互动性、引导性为一体的新型教学方法。用案例指导学生进行学习和讨论，帮助学生理解抽象的概念，领会知识的内涵，培养和提升分析解决问题的能力，是案例教学的核心。案例教学旨在帮助学生从实践中积累经验，鼓励学生参与到对案例的讨论中，让学生更多地使用创新思维进行思考，在情境中找到解决问题的办法，是一种重要的教学手段。案例教学不同于举例教学，虽然二者的出发点都是通过分析事例来阐述某个观点，但案例教学以学生为中心，充分发掘学生对案例的分析过程，鼓励学生自主思考，教师仅仅起到引导和总结的作用。而举例教学则以教师为中心，教师举出实例并根据实例的内容制定分析方向，学生在这个方向内进行思考，得出相关的结论，但很难跳出这个范围。国外大学的案例教学经验较为成熟，对美国哈佛大学商学院和加拿大西安大略大学毅伟商学院案例教学的分析，可以帮助我们了解案例教学的基本方法与思路，对于国内大学开展和实践案例教学法有着重要意义。
二、国外大学案例教学模式与方法
（一）案例教学开展方法
案例教学的诞生地是美国哈佛大学。哈佛商学院于1908年成立时，第一任院长EdwinF.Gay提出了一个想法，他希望通过真实案例带学生了解一件事发生的始末，并让学生独立分析这件事的成因和结果，而不是教师单方面地陈述给学生。两年后，哈佛商学院开始结合讨论教学法进行授课，并于1921年起正式将案例教学法运用在日常教学中。作为一种重要的教学手段，案例教学经过近百年的发展，已经成为哈佛大学独树一帜的教育手法，并沿用至今。该学院的全部课程均采用案例教学法，学生每年要学习300个左右的案例。哈佛商学院的案例教学与传统讲授式教学存在很大差异，更注重对学生主动性的调动，“通过构建情景，让学生在真实的环境中体验各种事件发生的过程，培养学生在面对复杂情况时冷静分析、理清思路的能力，从而自己找出解决问题的办法。”这种以学生为中心的教学方式有效地提升了学生的情景分析能力和问题处理能力，具体流程分为两步。第一步，教师通过分析学生的特点，将学生分成若干个小组。每学期的课程开始之前，教师都会拿到一份自己班级学生的信息表，上面有学生在其他课程中的得分和表现情况，教师可以根据不同学生的性格和擅长的领域进行分组，一般6-8人为一组。被编入一组的学生既要合作完成某些任务，又要独立回答一些问题。第二步，教师根据学生的表现打分。这大大提升了学生课前准备、课中参与以及课后复习的动力，因为他们的课程得分会极大程度上地取决于教师的打分。那些积极思考、踊跃发言、善于分析、敢于决策的学生会得到丰厚的“回报”，即较高的分数；反之，那些课前不阅读案例、课中不积极思考、课后不及时复习的学生，自然也就没办法通过这门课程。
（二）教学案例来源
案例教学的另一位引领者，是加拿大西安大略大学毅伟商学院。始创于1922年的毅伟商学院，是加拿大最好的商学院之一，该学院使用的案例教学法揭示了案例教学和举例教学在本质上存在的区别。“案例教学通过构建一个经过设计、编写、加工而成的情景，达到教学目的，其认知顺序是情景——实务——理论；而举例教学则是用未加工过的实例，把抽象的概念转化为具体的内容，其认知顺序是理论——事例。”毅伟的学生在案例学习过程中，需要根据案例给出的情景进行推演，分析各种可能发生的情况，从而找出对策，这种对策往往是与理论相关的；而事例教学则是由教师直接提出一个理论，并通过事例来印证该理论的正确性，因为理论是既定的，学生的思考方向也会被限制在这个范围内，缺少了发散性思考的过程。毅伟商学院案例教学的成功，主要得益于多元化的案例生产。“不同的生产者都对案例的编写做出了贡献，具体包括任课教师、博士研究生、职业案例创作者和业余案例创作者。”就任课教师而言，他们从教授课程的角度出发，分析学生在上课过程中对不同知识的掌握程度，针对性地编写案例，把案例重心放在学生学习过程中会遇到的重点和难点，让学生有的放矢地参与到情景模拟和案例学习中，提高学习效率。就博士研究生而言，他们从科研的角度出发，根据自己研究的方向制定案例内容，这样的案例往往很有深度，并且具有很强的专业性，可以帮助学生就发生在某一领域的情景展开深入的思考，从而丰富自己的经验，提升解决问题的能力。就职业案例创作者而言，需要对教学目标和主题有明确的把握。他们中的很多人没有授课经验，这时候毅伟会提供给他们学院详细的教学大纲和授课思路，在了解了学院的教学思想和知识重点之后，这些职业案例创作者会根据自己的经历编写以企业为背景的案例。作为文案专家，他们编写的案例思路流畅、逻辑缜密，把学生带入一个可能真实发生在企业里的情景中，培养学生的应变能力和分析能力。最后是业余案例创作者，学院不规定他们提交案例的数量指标，只要是经过学院筛选、符合内容要求、具有教学意义的案例，都会在毅伟的案例教学中得到使用。如此广泛的教学案例来源帮助毅伟建立起庞大的案例库，不同类型的案例也加深了案例资源的层次，让教师在授课过程中可以根据教学需要选择最合适的案例，极大提升了案例教学机制的运行效率。哈佛商学院和毅伟商学院的案例教学成功经验向我们展示出，相较于传统教学模式或举例教学方法，案例教学可以显著提升学生自主学习的动力。作为一种以实际应用为导向的'教学手段，案例教学通过精心安排的课堂环节、认真编写的教学案例、高效管理的教育机制，为学生构建一个模拟情景，让学生自主分析、思考，并最终找到解决办法，同样，创新创业教育是以培养具有创新精神和创业能力的人才为目标，注重培养学生发散性思维和解决问题能力的教育，从根本上讲也是一种实用教育，在创新创业教育中开展案例教学具有重要意义。
三、案例教学法在开展创新创业教育中的应用策略
（一）完善基于创新创业人才培养目标的案例教学实施方案
培养学生的创新意识和创业精神，是开展创新创业教育的出发点。基于这一目标，案例教学实施方案的制定要以帮助学生了解创新型人才的素质要求为出发点，让学生了解创新的定义、方法与技巧，理解创业的概念、要素与特征，从而具备开展创新创业活动所需要的基本能力。教师通过案例构建一个创新情景或创业环境，让学生设身处地的体验真实的创新创业氛围，以培养学生的发散性思维、分析能力、判断能力和领导力为教学目标，引导学生自主性地开展学习过程，并最终找到解决问题的方法。实施方案需要教师具备将创新创业教育与案例教学紧密结合的能力，要求教师完善授课思路的建设，包括课前准备、课中点评与课后总结，从而达到培养创新创业人才的目标。
（二）组建契合教学目标的高水平案例创作团队
基于创新创业教育的案例教学，在开展过程中需要协调资源，并且对案例文库的需求很大，要组建能够契合创新创业教育目标的高水平案例创作团队，积极建立本土化案例文库。国外的案例教学经验值得我们学习，但国外大学使用的教学案例大多基于本国企业的实际环境编写，借鉴的意义不大。我们需要自主开发符合中国国情与国内行业现状的案例文库，组建对教学目标有深刻理解、对教学方法有切实贯彻的案例创作团队，团队成员可以包括授课教师、企业管理者、文案编写者等，为国内案例资源的构建与整合打下坚实的基础。
（三）结合翻转课堂开展基于创新创业教育的案例教学
基于创新创业教育的案例教学，以锻炼学生的自主学习能力为基础，通过对实例的分析，让学生自己找出解决问题的办法，旨在锻炼学生的分析能力与问题解决能力，教师仅起到引导和总结的作用。在创新创业教育的开展过程中，翻转课堂与案例教学的出发点高度契合，即以“以学生为主、以教师为辅”的思路开展教学，通过“慕课”的形式，让学生先在网络上观看视频或在线课件来学习理论知识，之后在课堂里与老师和其他同学共同分析案例并完成作业，从而实现课堂的“翻转”。目前我国建成的慕课平台有10多个，上线的慕课数量达到5000门，课程总量已居世界第一，内容覆盖了高校所有学科门类，高校学生和社会学习者人数已突破7000万人次。结合翻转课堂开展案例教学，既节省了课堂时间，又贯彻了创新创业教育“以学生为本”的思想。通过带领学生课前观看视频和课上分析案例相结合的教学方式，培养学生的创新思维和创业能力，从学生的角度出发设计慕课内容，从应用的目的出发编写教学案例，从而达到创新创业人才培养的目标。
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